薛曉光個人資料介紹_個人檔案(生日/星座/歌曲/專輯/MV作品)

薛曉光

薛曉光的個人資料

薛曉光詳細資訊(以下內容包含:薛曉光演藝經歷 主要作品 人物評價 歌曲列表 專輯唱片列表等個人資料介紹)
薛曉光生日:1900-01-01

人物簡介

接近薛曉光,你能感受到不斷學習、披靡前行的“劍氣”。當年選擇教師的行業,她是覺得只有在這個領域才有可能繼續學習。後來經不斷學習,薛曉光考上了北京師範大學,畢業後她跳出教授學生的層面,開始研究教學中一些規律性的東西,在如何促進學生識字上取得了卓著的成果,提出了“字理為本”的識字原理。字理,就是漢字的構形理據。作為一種象形文字,漢字字理與生俱來,是漢字的本質屬性。最早有這個想法,緣起於在北師大研究生課程班系統地接觸《漢字學》理論。薛曉光一直認為識字教學中死板的機械記憶,埋沒了漢字的靈性和風骨。在接觸《漢字學》理論後,職業的敏感,使薛曉光預感到這門學科將對國小的識字教學產生深遠影響。如果將《漢字學》的理論引入國小課堂,孩子們將在童年時期就真正接觸漢字最具魅力、最能表現事物本質的核心內容,可以極大地提升識字教學的品質。於是,她開始嘗試把《漢字學》理論引入課堂的識字教學之中。在進行識字教學研究過程中,薛曉光於1998年完成了《走出國小識字教學誤區》的研究報告。鮮明地提出,我們的識字教學沒有緊緊抓住漢字是表意文字這一靈魂核心的問題。她還接受賈國均的邀請,擔任中國教育學會語文教學法研究會字理識字研究中心秘書長,通過教師繼教培訓,推廣“字理識字”教學的成功經驗;“十五”期間,承擔了教育部重點課題——“漢字全息高效教學模式與方法的研究”,針對如何開掘漢字的文化內涵,培養學生識字的興趣等問題開展研究培訓,在理論研究與教學實踐上均有突破。


務實反思,積極創新

薛曉光務實,注重邏輯思維,在理性思考中發現教學中存在的問題。她把識字教學推向閱讀層面,提出識字教學應考慮學情,在教學環節中加入對學情的研究。一直以來,這都是一塊被忽略的領域。人們傾向於認為,是課堂讓孩子進入學習的天地,是學校讓孩子踏入成長第一步。然而,事實並非如此,“孩子們看卡通片從來不需要人指導”。通過在城區和農村進行的教學實驗,薛曉光用數據說話,即使是剛跨入國小校門的學生,他們掌握的漢字語言知識也是車載斗量。“通過生活中潛移默化的學習,他們已經掌握了3000個字左右,可以自己理解一篇文章百分之六七十的內容。”基於這一結果,她提出教學的目的在於關注已知,追求未知。在她看來,識字教學不是堆砌而是建築,要注重整體效果。了解學生的知識起點,在此基礎上構建新的知識框架,只有這樣“已知和未知的知識才能合為一體,真正內化為學生的能力”。關注學情體現在質疑問難中,就是要針對孩子的個性化問題進行教學,提高學習效率,在探索中收穫新知。參與課堂教學,薛曉光看到在教學過程中存在假質疑的現象。很多孩子不是在提問題,而是在揣摩老師的心意,刻意地逢迎老師。“日月潭在哪裡?”“為什麼叫日月潭?”……這種問題是課本中就已經提供答案的,或者是《草船借箭》中“為什麼要借箭”、“怎么借箭”……這類問題也是在日常文化薰陶下已經形成的認知。形式主義的假質疑對知識探索毫無意義,不會對孩子知識的形成、構建產生積極的效果,反而讓孩子們失去了自我。薛曉光認為在質疑過程中,老師不能怕被問倒,要關注孩子在與文本對話、碰撞中產生的創造性問題,譬如“魯肅為什麼幫助諸葛亮”“諸葛亮怎么知道一定會有大霧?怎么知道曹操不敢迎敵?”……,這種基於疑惑的追問與解答能夠開拓孩子們的視野,真正有效地增加他們的知識儲備,培養他們的文學素養與邏輯思維。